一、活动背景

　　（一）活动背景

　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园以游戏为基本活动，教育活动应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。为探究在项目活动背景下，幼儿是如何在兴趣的指引里自主探索游戏，我班结合疫情背景，在《纲要》精神的指导下，创造性地开展了以幼儿为本的《课室变成运动馆》的项目活动。

　　（二）游戏来源

　　疫情期间，为避免孩子们的交叉感染，我园原有的户外混龄自主游戏暂停，因场地的限制，户外体育时间也相应减少。在这种情况下，如何提高孩子们的身体素质、增强身体的抵抗力呢？通过和孩子们的讨论，我们生成了《课室变成运动馆》这一项目，计划利用有限的室内空间和材料资源，开发各种有趣的室内体育游戏，将课室变成一个好玩的体育运动馆。本次桌椅游戏就是孩子们在分组讨论中生成的。

　　（三）幼儿兴趣和前期经验

　　在项目生成阶段，幼儿就围绕“课室可以玩什么运动游戏？”、“课室的哪些东西可以用来做游戏道具”等相关问题进行了热烈的讨论，并对利用室内的桌子和椅子来玩游戏产生了极大的兴趣。在问题的引导下，幼儿已分别对桌子和椅子设想出了不同的游戏玩法并付诸实践，已有一定的经验建构。

　　（四）游戏材料

　　课室内的桌子和椅子

　　（五）游戏环创

　　以课室空间为主

　　（六）教师预期

　　为推动幼儿在项目活动中有更深层次的实践探究，锻炼幼儿的空间思维和动手能力，教师提出新问题“桌子和椅子可以组合在一起玩吗？有什么游戏玩法呢？”以此引导幼儿探索桌椅这两种游戏道具组合的游戏玩法，此次游戏活动正是在这个问题之下所引发。预期目标如下：

　　1.运用现有材料，能自主讨论、自主设计、自主选择、自主实践和探究桌椅游戏玩法，体验自主探索游戏的乐趣。

　　2.能与小伙伴进行交流、合作，共同创设游戏环境和探索实践游戏。

　　二、活动内容与过程实录

　　（一）过程一：自由讨论画游戏

　　首先是设计游戏玩法，教师引导幼儿分成四小组讨论，将讨论的内容画在白纸上。第一组的孩子在纸上画出了小房子和一个“8”字，他们的奇思妙想是用桌子搭成房子状；第二组的谭宇程则一边说一边绘画：“把桌子摆成高高的建筑，在上面爬！”第三组的小朋友不甘落后，在纸上画了个长方形。但走到第四组，怎么没有讨论声呢？老师上前询问:“你们讨论了什么呢？”刘正延迟疑了一下，小声说: “桌椅摆一个长龙。”老师点头回应：“很好啊，跟其他小朋友讨论下，画出来。”得到老师肯定后，刘正延立刻充满信心：“那我来画！”说完立刻拿笔在纸上涂画了起来。

　　（二）过程二：介绍玩法齐投票

　　讨论结束，幼儿介绍游戏玩法。第一组的贺年礼说：“可以把桌子摆成小房子，绕着椅子跑到桌子房里。”“教室没有那么大！”龙剑豪反驳。第二组的谭宇程说：“桌子叠在一起，爬到上面去玩。”“那都要到天花板了，会掉下来！”邓舒允害怕地说。第三组的小朋友则介绍了之前玩过的椅子桌子游戏。轮到第四组时，刘正延自信满满地说：“这是（教室里的）柜子，”他用手指向纸上的长方形，然后又指向椭圆长条，“用椅子和桌子摆成弯道，像龙一样！我们绕过柜子，在上面绕着圈子玩!”刘正延一边大声说一边激动地用手来回在图纸和教室之间比划，小朋友们聚精会神地听着，教师也笑着说：“你的想法也很好！待会看能不能实现它？” 民主投票后，第四组的桌椅游戏玩法高票当选。

　　（三）过程三 ：齐心协力创环境

　　1.环境创设有策略

　　游戏玩法确定好，环境创设也开始进行了！第四组的小朋友比较熟悉玩法，在创设中无意识地起着引领作用。刘正延先是号召组内小伙伴：“黎轩铄、毛越，我们把椅子排起来。”三个小朋友二话不说，立刻搬起椅子将其并列成竖排。可没一会，黎轩铄就发现教室椅子太多搬不完，于是寻找起了外援！“邓舒允、何奕彤，你们快过来，一起摆椅子吧！”这句话，瞬间吸引了其他组无从下手的幼儿，都上前一起搬椅子、摆椅子。

　　2.合作探索有分工

　　眼看椅子快摆好了，刘正延瞄向课室里的大桌子，准备搬桌子。“桌子好重啊！有没有谁过来帮帮我呀？”刘正延正苦恼着一个人抬不动桌子， “我来帮你！”毛越和龙剑豪两大高个闻声，立马前来帮忙。“搬到哪里呢？”刘正延指向椅子的衔接处：“这里！把桌子也拼起来。”一边说一边指挥着如何摆桌子。摆完一张桌后，逐渐地有一些搬着椅子的幼儿转向去帮忙摆桌子，黎轩铄见状，赶紧留人“贺年礼，你先别过去，我们摆完椅子再去，这样我们都能摆好啦！”说完，就继续拉着小伙伴埋头搬椅子。

　　（四）过程四：探索实践玩游戏

　　1.实践游戏初体验

　　当桌子和椅子组合成一个闭环时，第四组创设的游戏环境也大功告成了。教师提问：“应该怎么玩呢？” 刘正延立刻举手：“在上面走和爬。” 老师：“哦？那我请你示范一下，” “好！”刘正延说完，就立刻踩上椅子，跨过一张张椅背踩在一张张椅子上，走到桌子面前时，就下来往桌底下爬。首次且新鲜的玩法立刻得到了小朋友们的欢呼，都一个个排队开始玩了起来。

　　2.熟悉游戏玩法变

　　玩了几轮游戏后，郭子弘悄悄地改变了游戏的玩法，他跨完凳子走到桌子前时，没再往在桌底下爬，而是直接在桌子上面爬。刘正延看到自己首创的游戏玩法突生改变，立马走过去阻止到：“不可以这样！你要在桌子底下爬！”老师眼看孩子们有不同意见，出声引导幼儿思考：“在桌子上面爬好玩吗？”郭子弘开心地说：“好玩！”“那小朋友们想不想这样玩呢？”小朋友们都蠢蠢欲动：“想！”这时刘正延挠了挠头改口道：“那在桌子上面爬着玩吧。”教师欣然地说道：“两种玩法都好玩！你们选择你们想玩的方式来玩吧！”

　　（五）过程五：游戏结束意无穷

　　游戏接近尾声，教师组织幼儿将桌子椅子归位，孩子们都意犹未尽。谭宇程一边收拾椅子回座位一边跟小伙伴嘟囔：“下次用我的玩法肯定也很好玩！”也有小朋友兴趣未减地继续向老师描述自己的想法，“老师，我觉得还可以用桌子摆成正方形，椅子放在中间来玩游戏！”谢逸晨放好椅子后就跑向老师。这场游戏虽已结束，但孩子们的探索从未止步。

　　三、活动的特点及价值所在

　　（一）活动的特点及对幼儿学习发展的价值

　　1.这是一场幼儿自主探索游戏活动

　　这场游戏活动区别于常规的游戏教学活动，它在项目活动的背景下，在老师的支持和帮助下，让幼儿去围绕共同感兴趣的桌椅游戏玩法这一话题，去分组合作、讨论设计、民主投票、环境创设和实践探索。幼儿凭借着前期的经验建构、好奇心、想象力和创造力，完成了一场全程由幼儿自主讨论、自主设计、自主探究和实践的游戏活动。

　　2.幼儿学习具有连贯性

　　在这次游戏探索过程中，幼儿从自主讨论、商量设计、介绍发言到后续的游戏环境创设和游戏实践，这一系列有序且环环相扣的活动环节发展着幼儿语言、社会、科学、艺术等多领域的能力，保证了幼儿在活动的中学习连贯性，培养幼儿“积极主动、自主思考、勇于探索”的学习品质。

　　3.迎合幼儿学习兴趣和需要

　　此次游戏活动，是在教师的支持下，围绕着《课室变成运动馆》中提出探索的椅子、桌子这两个游戏道具，继续深入探索桌椅组合的游戏玩法。这一内容源于幼儿自身的生活经验、前期的经验建构和自身的兴趣范围，是保持幼儿的探索热情，不摧毁幼儿学习好奇心和爱好学习本性的需要。

　　4.符合中班年龄发展特征

　　中班幼儿已有一定的规则意识，具备开始组织游戏的能力。在活动中，教师根据幼儿的年龄特点，让幼儿依据经验和想象力自主去设计游戏玩法，自主探索和实践游戏规则，有始有终地组织了一场游戏活动。

　　此外，中班幼儿虽以具体形象思维为主，但在幼儿晚期，特别是五岁以后会出现抽象逻辑思维的萌芽。在这场游戏活动中，幼儿感知物体的形体结构特征，画出和拼搭出游戏造型，用探索实践的方式将图纸内容变为现实，促进幼儿空间思维能力的发展。

　　5.促进幼儿全面发展

　　儿童的发展是一个整体，一个有质量的活动是能全面和谐地促进幼儿发展。这次游戏活动将《指南》各领域的教育内容进行了有机融合，关注了幼儿学习和发展的整体性，培养了幼儿语言发展、身体协调、社会交往、形状空间等教育领域内容，促进了幼儿情感、知识、能力、技能等方面的发展，提高了幼儿的整体素质，真正让幼儿做到玩中学，学中玩。

　　（二）对教师行为的分析：

　　1.对教师指导的分析

　　《指南》中指出，教师要做幼儿游戏学习活动的支持者。在游戏活动之前，教师组织幼儿分别对桌子和椅子的游戏玩法进行经验建构。在游戏活动过程中，教师给予幼儿充分的探索时间和空间，让幼儿在探索中获取新的经验和知识，

　　在角色定位上，教师主要以旁观者的身份对幼儿游戏进行观察和指导。通过观察，了解幼儿在游戏中的兴趣、已有经验和问题，关注游戏活动的进展，在幼儿游戏出现困难和游戏内容发展有变化时给予关注、支持和采取适当的介入，鼓励他们运用已有的技能去探究和实践。

　　在介入的时机上，教师在幼儿游戏出现困难时介入。例如，幼儿无声讨论时，主动上前询问；也在游戏内容发展产生变化时介入，例如在桌椅组合游戏从原来的桌下爬，演变成在桌上爬时，教师提出问题，引导幼儿接纳游戏发展带来的变化。这些介入都是在幼儿客观需要的情况下采取了外部干预的方式，表现出教师尊重幼儿对桌椅游戏的兴趣和自主性，给予了幼儿对活动的适时思考，提供了充足的游戏时间和空间。

　　在指导理念上，教师关注整个自主探索游戏过程，尊重幼儿的游戏想法和意愿，满足幼儿充分游戏的需求，引导幼儿在活动中学会分工合作和探究。

　　在指导方式上，教师采取了言语和非言语的两种指导方式。言语上，她主要通过对幼儿询问这一间接指导的方式，启发幼儿设计玩法，引导幼儿寻求帮助，开阔幼儿多种游戏玩法的思维；此外，教师也采取了点头、竖大拇指等非言语方式去支持和鼓励幼儿在游戏过程当中的探索和学习。

　　2.对教师提供场地和材料投放的分析

　　场地上，受项目活动背景的限制，游戏活动场地设立在教室内，空间较小，室内柜子、桌椅较多，在幼儿人数为31人的情况下让幼儿摆设桌椅这样较大的游戏道具上，活动空间和活动人数的比例失调，影响幼儿的探索，也影响了教师对个别与集体的综合指导。但也因这份限制，提高了幼儿游戏玩法设计的难度，对幼儿具备挑战性，是有利又有弊的。

　　游戏材料上，是幼儿常见的桌子和椅子，类别上属于家具，但在游戏中，就是一种开放性的游戏道具，隐含着多种玩法；其次，它们是幼儿日常直接接触的材料，本身更具有游戏暗示性，能诱发幼儿主动去接触它，对它们产生游戏的兴趣。

　　3.反思不足

　　游戏活动缺少经验总结。一个好的活动反思和经验总结能让幼儿对探索主题有一个全面深刻的认识。教师如若能在活动尾声进行回顾反思和经验总结，将有助于幼儿发现问题、思考不足、扩展和提升知识经验，对游戏活动的继续延伸和迁移产生积极影响，

　　指导对象有失偏颇。在游戏活动中，受幼儿身心发展速度不一，抽象逻辑思维能力处于萌芽水平的影响，使得部分幼儿并不能全程跟随活动的进度来进行实践和探究。教师在这一过程虽然尊重幼儿发展进程中个别差异，让每一个幼儿都参与讨论和设计。但在后期游戏环境创设和实践游戏阶段，活动内容更适合思维发展水平较高、综合能力较强的幼儿进行探索，而思维发展水平较弱的幼儿则出现了注意力分散的现象。

　　（三）进一步的支持策略

　　1.注重环节完整性

　　好的游戏活动与好故事结构相似，都有开头、中部和结尾，注重活动的完整性，牢记活动的三大阶段，引领幼儿在活动开始时有计划、活动过程中有探索，活动结束后有反思。牢记引导幼儿在活动尾声中能回顾活动中出现的问题和不足，深化在活动中积累的新知识和新经验。

　　2.关注个体差异性

　　《纲要》指出，幼儿园应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在活动中，教师着眼于幼儿的最近发展区，引导他们从原有水平向更高水平发展。但也应注意在游戏过程中，尊重和关注幼儿的个别差异，努力做到因材施教，并能针对具体游戏情境，灵活地在游戏指导对象范围上把握住重点与一般，个别与集体的关系，让每一个幼儿都能通过亲身感知、动手操作和实践体验去增长知识和经验。

　　3.推动项目延伸

　　此次桌椅游戏的结束预示着孩子们又可以开启新的一轮探索，项目学习也能结合教师的引导达到更好的学习效果。教师在后期可利用项目活动的方式引导幼儿继续探索桌椅游戏的新玩法，提升幼儿思维发展能力和扩展幼儿游戏技能；也可以引导幼儿思考和实践课室运动馆里可玩的运动项目和能使用的运动道具，让幼儿在亲身经历和真实环境中获得新知识和新经验。

由东莞市机关幼儿园王晓旋供稿