摘要：自发地生成户外建构活动主题，形成大型建构项目，是核心；在活动中持续发现并跟踪具体问题，引导幼儿自主地探索并加以解决，是关键；在游戏中有效地分工合作，共同完成经得起检验的搭建作品，分享成果、获得成就感，实现多方面的教育、成长价值，是目标。

　　关键词：户外建构游戏  建构材料  生成主题

　　一、建构游戏主题的生成

　　从小班到中班，小范围的建构游戏活动，一直都有，但主要是孩子们自发的玩耍，主题性、方向性并不强，活动的效果平平，可以总结、形成大型项目的内容并不多。而活动中，也有些常见的问题：

　　1.搭什么都比较随意、平面化；

　　2.材料单调平铺，组合零散，形不成完整作品；

　　3.搭建简单重复，在形式、结构、材料的充分利用方面，进步不明显；

　　4.搭建现场比较散乱，孩子们彼此协调不好，相互干扰频繁，作品随时被破坏；

（图一）

　　进入中班下学期，这样的搭建水平，明显滞后。要想让活动，特别是使用大型、综合、复杂的建构材料所做的大型建构活动卓有成效，这些问题是必须解决的。但是在没有合适主题的情况下，往往又找不到具体抓手、切入点。怎样发现契机？

　　中班下学期，期初我们开展《车车世界》项目课程活动。孩子们由车及路，为车架桥，一开始比较随意，并无明确方向。后来，当“桥”在现场延伸，碰到了树，需要拐弯时，忽然有孩子大声地说：“这是港珠澳大桥，是通到香港的！”这一句话，得到了其他孩子的响应，现场就开始了新的讨论。由此，港珠澳大桥的核心建构主题，就浮出了水面。这一天，是2018年10月25日，即国家级重点工程港珠澳大桥全面通车的第二天。

（图二）

　　这个主题，让全班孩子眼前一亮，一个大型搭建活动，立刻有了焦点。这里，要重点提一下这样几个关键词：自发、说出、倾听、锁定、主题。简单地说，就是：孩子们自发、自主地活动，活动中往往会说出新念头、新想法，老师在支持、观察中，要注意倾听，听到了什么，要能直觉把握、有所分析，抓住闪光点，锁定它，并由此生成新的、有价值的活动主题。这个过程，是孩子和老师共同完成的，老师引导、帮助了孩子，生成了他们自己想出、并且也喜欢的主题。

　　二、主题搭建活动的展开过程、实践策略

　　一开始，虽然孩子们说的是港珠澳大桥，可实际上搭出来的是：直线的，单板单行道的，水平化、无起伏的桥，没有主桥引桥之分，没有索塔、没有路灯……孩子们自己都很不满意。而在搭建过程中，他们更是碰到了各种问题：

　　1.材料不够，不能实现想象中的延伸；

　　2.桥墩安放不均匀，长短、高下杂乱，不能流畅连接；

　　3.转弯、分岔、高低衔接不当；

　　4.不知道某些组件该用在何处，不能合理分配材料，某一种材料单一使用，并很快用完，其他配件则多多有余；

　　5.材料乱放，不能迅速准确地找到所需组件，致使随意改变意图，无章法地堆叠；

　　6.想法突兀，少布局、无结构、不美观；自个儿捣鼓，不与整体连接、整合；

　　7.施工人员往来穿梭，互相碰撞，忙的很忙，闲的到处晃荡；

　　8.组件无法固定，站立不稳，风吹、碰撞致使桥倒，前功尽弃；

　　9.弄不清香港、澳门、珠海分别在哪个方向，大桥附近环境如何，等等。

（图三）

　　如果不是主题搭建，这些问题，甚至不会浮出水面。现在有了问题，如何解决，老师的引导作用就充分地凸显了。实践中，我们的解决步骤是：

　　（一）讨论、认识，再讨论、再认识

　　围绕着港珠澳大桥，我们引导全班孩子，做了方方面面展开讨论。 讨论中，孩子们意识到要有设计师，要绘制图纸，要有工程师，……于是，我们接着引导孩子，大胆想象，自发画图，然后以图对图，互相修改，最后，再集体画出满意的设计图，然后，再按图施工。

（图四）

　　在这个过程中，我们也在网上查找相关资料、图片、数据，插入孩子们的话题，加深对港珠澳大桥的了解。随着搭建项目的持续被关注，家长们也参与进来，就地形、地理方位、桥的概貌、修造过程、搭建技术等问题，给孩子们提供援助。

（图五）

　　由此全班形成了一个话题热点，孩子们逐步地知道了香港、澳门、珠海的所在位置，知道了伶仃洋，东人工岛，西人工岛，海底隧道，知道了桥有主桥、引桥、桥下桥，双向六车道，路灯，中国结索塔、海豚索塔……讨论不限于宏观，为着搭建，孩子们反复推敲着各种细节：如路灯如何排布、隧道怎样修建、什么地方怎么加固、怎样平滑连接、怎么弯接、怎样……如此一来，虽然成品仍未搭成，但孩子们脑子里的港珠澳大桥已经非常形象、立体了。

（图六）

　　（二）重点问题，重点解决：

　　1．桥是组合、延伸性的，整体感、连接、拉开、拓展路径等等，很重要。为了找到这方面的感觉，我们着重引导孩子先研究“图”。孩子们在搭建时，会心中先有图，会有意识地按图施工，效果不满意时，会先想到修改、重画、重新设计心中的图。在“图”的不断形成和一次又一次的尝试性搭建中，我们看见：单板变双板变多板，多向车道出现了；分岔开始了；桥面有了起伏；有了更流畅的转弯……海底隧道、人工岛、桥畔花园城、特色路灯、中国结标志等等，也都很有创意地出现了，并且越来越有模有样。

（图七）

　　2．着眼于一切搭建的基础都是材料，我们重点引导孩子们在认识材料方面多下功夫。

　　不同的单个材料，有形、有面、有体；看似众多的材料，有类型、有规格、有数量依据；材料与材料之间，也有着不同的结构、组合关系，而作为一套或多组单位积木，在形体、比例、尺度、组合、建构方面，又有着多种可能性——想要搭建好，不先认识材料，是不可想象的。作为一个学习、生成性的大型活动，从一开始，我们就把它当成了综合性的项目课程，而不只是由得孩子们搭着玩玩而已，也就是说，活动虽是游戏性，但在根本上却是学习。本着这样的认识，我们以多种方式，让孩子们对材料作初步分类、组合、探索，在堆、叠、拆、搭过程中，让孩子们凭多种感官，充分接触、感知、认识材料本身的物质性存在，在比对、组合等等的基本操练中，获得初步的立体空间感，有一些数量关系方面的简单认识，练就眼光，甚至找到手感。我们甚至还引导孩子对不同的积木加以命名、编号，对关键性的材料和使用经验做重点标识，以这种方式让孩子充分掌握、“占有”材料。

（图八）

　　有了这些基础性、学习性的游戏训练，在后面的成形搭建中，便比较容易上手，迅速形成结构，也更能集中注意力，短时间里就看到自己的作品，获得成就感。此外，还有一点，不可忽视。现有积木是主体材料，但往往存在一个部件多余与不够的问题。这时候，除了对材料本身进行重组、再认识，挖掘材料的多种用途，灵活使用之外，还可以根据实际需要，补充其他材料，比如，在我们的现场搭建中，需要更多的圆形支柱，于是就从园内外各处收集相似材料，组合到固有组件中去，在搭建中发挥了很大的作用。考虑到工程庞大、立体，还必须有其他更为丰富的材料配合，我们同时还在“附件”收集上下功夫，加入了小汽车、标牌…楼盘组件……等其他成品玩具，使活动更加仿真，更加立体化。

（图九）

　　正是由于认识到了并着力解决了材料方面的诸多问题，发挥了材料的“活”价值，也把材料用活了，这个活动才得以在克服了若干困难之后，继续进行下去。

　　3.着眼于施工的关键是人，而大型搭建必须高效合作，我们发动孩子们自发分组，平等地自荐、组合，再经由磨合、体验，确定了三个小组：主桥组、人工岛组、隧道组。每个小组内部，分工也很明确：（1）工程师、设计师、技术能手——共同负责放样、指挥和实际搭建桥梁，要带安全帽；（2）小蜜蜂——听从工程师的指挥，负责搬运材料；（3）多面手——穿梭往来于工地上，及时协助、协调，就手解决临时问题，就如同机动老师一样。分组的同时，每个小组都有组长，搭建中，实行小组长、小明星负责制。实际搭建时，因为前期准备充分，三个小组分别在三个不同的位置上，同时搭建该小组负责的那一部分，然后再经由连接，整合出港珠澳大桥的全部。

（图十）

　　4.着眼于施工管理本身，我们让孩子们经由讨论，明确了大家都要接受下面这些规则：（1）材料取放有数，完成后清理工地；（2）不争抢材料，需要同伴手里的某种材料时，要通过协商获得；（3）只取所需材料，不无故占有、乱取；(4)遇到问题随时讨论、协商，不随意推倒重来；（5）搭建活动不是一个人的事情，要沟通、交往、合作。

（图十一）

　　重点解决了以上这些问题，孩子们对大桥的各个部分有了清晰的认识，熟悉了材料，掌握了各种工序，克服了若干技术问题，搭建时有了合理的分工与密切合作，都能共同遵守必要的规则，有序游戏，一步步地完成每一道工序，最后，一个集体合作的完美的建构作品就出现了。需要特别强调的是，搭建是技术活儿，大型的搭建，更需要一环扣一环的熟练技能，并且，还需要相当的体能和耐力。而这个，就需要不断的训练。当港珠澳大桥，从图到材料、到实体、到具体的施工工序、到桥的整体组合等等，在孩子们的心中都很形象、很清晰的时候，我们就每周都安排充分的时间，在做好各种准备、协调之后，让孩子们在广阔的场地，反复搭建。我们并不要求以固定的方式和组合复盘搭建，相反，我们鼓励孩子在每一次的搭建中都能有所变化，有新的即兴创意，这样一来，每一次的搭建活动都能带来新的成就感，其作品，完成、陈列在操场上的时候，总能引起全园小朋友的围观、赞叹。

（图十二）

　　作为一个成功的大型户外建构项目，在充分准备、多方探索、反复实践之后，作品相对成型，成为了全园样板项目，有过多次的公开展演。每次搭建，从起手到完工，差不多要90分钟左右的时间，在这个时间里，全班孩子通力配合，建构的作品不断地变化、更新，不断地出现新的建构亮点。在一年多的时间里，搭建现场与作品，多次面向园内外开放、观摩。

（图十三）

　　三、大型建构游戏活动引起的一些思考

　　中、大班港珠澳大桥主题建构游戏活动，是一个户外游戏项目。它的成功实施，引起了我们的以下思考：

　　1.中班下学期，特别是大班阶段，孩子们的户外建构游戏活动，发展到大型建构阶段，需要有主题，而主题的最恰当的来源和生成路径，在孩子们自己。在任何游戏活动中，要引导孩子们联想、说，在说的过程中形成有价值的想法、构思，然后共同探讨落实的可能性。

　　2.全班共同参与的大型、综合性、多材料的建构活动，离不开组织、安排、调配，而其间的合理程度、科学性、效率等，要让孩子们自己一步一步地摸索，最后自觉遵守，按规则行动。

　　3.综合性的大建构活动，不只是搭着玩，它的潜在的教育价值是多方面的，在活动实施的过程中，教师如果能够充分地挖掘，收获往往大于预期。总结一下，本次建构游戏，我们在活动中，就重点地做了以下几个方面的渗透延伸：渗透于美术，我们引导孩子画他心目中的桥；渗透于图形认知、算术，我们将桥的整体和零部件、材料的名称、形与数等相关内容，做了有目的的教学展开；渗透于体育，我们有意安排孩子们轮流在劳动中，在搬运过程中锻炼体能；渗透于德育，我们强化了集体活动中的互助、协作、礼让、奉献等良好品行的培养，等等。

　　4.本次搭建活动的成功，带来的另一个教育思考是，尊重幼儿的自发需要和兴趣，在教学和活动现场做有心人，注意听孩子们怎么说，是很重要的。在孩子的话语中发现亮点，直觉地把握住重点，迅速判断它的可行性，然后，仍由孩子们当主体，推动他们将活动向更有趣、更深入、更有难度、更需要想象力和解决问题的本领的方向拓展开去，是我们作为幼教工作者，最需要做的。

　　5.本期大型建构活动，之所以能够长时、多次地不断纵深开展，孩子们在其中所获得的成就感和兴趣维持，起了很大作用。我们的做法是，首先，充分协调，让能力、特长各异的孩子各自都能找到自己喜欢做、也做得好的事，使他们能够迅速地在自己的工作中获得满足感。其次，努力维持成就感的正向增加，不断地刺激兴趣，引导孩子克服困难，突破瓶颈。在环环相扣的系统搭建工程中，哪一步上组织不善，孩子们弄不上手，都有可能没了头绪，产生挫败感，就此停下来。我们成功地避免了这个，甚至可以说，我们的搭建活动，在意志上，主要攻克的，就是这个。第三，通过强化，让充分的成就感凝固为某种角色形象，从而产生更大的责任和成就意识。本次活动中，设计师、工程师、技术能手、多面手、组长……等角色的生成，是主动的，是竞争性、刺激性、轮换循环性的，孩子们都很有兴致地向角色成就看齐，追求那份成功的光环，对自己所做的事也有着越来越高的自我要求，最终各自的小成就感又共同成倍、多倍地放大了，获得了更大的成就感。

　　最后总结：作为一个成功的户外大型建构案例，我们认为，好的游戏活动，首先归功于好的主题；主题应当自发生成，并且来自于孩子本身；活动是累进、深入开展的，要着眼于整体，具体解决环环相扣的问题；游戏中要特别强调角色明确的分工合作，让孩子们经由学习、努力，不断地认识到自己的作用，满怀着成就感，共同完成作品。如此，搭建活动的教育价值，就能够多方面地实现。

　　由东莞市东城中心幼儿园朱雪芳供稿