【摘  要】本文以户外自主游戏“畅游交通城”的开展为例，从“放”“创”“投”“优”“推”五大组织策略探讨自主游戏的组织实施，并指出在游戏中要把游戏的权利归还给幼儿，让幼儿自由确立游戏主题，自主规划游戏场地，主动参与材料投放，自发选择游戏内容，并通过专业解读幼儿游戏行为，进一步支持幼儿游戏，有效推进幼儿游戏朝高水平发展，让真游戏伴随幼儿快乐成长。

　　【关键词】幼儿；自主游戏；交通城

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。”幼儿学习和发展离不开游戏，但在幼儿园游戏实践中却往往存在重视教师主导的预设性游戏，忽视幼儿创造的自主性游戏的情况。我们经常看到教师为幼儿创设了温馨雅致的游戏场地，制作了精美逼真的游戏材料，甚至为幼儿确立主题，规定了幼儿游戏内容、人数和规则等。游戏成为了教师主导的活动，幼儿无法玩自己想玩的游戏，被彻底剥夺了游戏的权利。如何才能改变这一现状，把游戏的权利归还给孩子？这成为教师思考和探索的问题。笔者利用我园有块闲置空地这一现有环境，展开户外自主游戏组织的实践研究，转变教师观念，把游戏权利归还给孩子，让幼儿通过与环境、材料和同伴等交叉互动中，充分发挥其主体性，真正成为游戏的主人。

　　一、“放”——归还游戏权利，自主确立游戏主题

　　幼儿是游戏的主人，教师应把游戏的选择权和决定权还给幼儿，放手让幼儿确定游戏的主题，玩自己想玩的游戏。基于我园现有一块闲置空地，教师组织幼儿讨论在这块空地上设置什么游戏区域，幼儿兴趣盎然，各抒己见：“玩过家家、堡垒大战、搭积木、玩车区”大家都有不同想法，出现了意见分歧，经过讨论协商，最终决定以投票的方式，确定在空地上设置“玩车”主题游戏。由于幼儿的兴趣和原有生活经验各不相同，每个幼儿都有不同的想法。

　　在意见分散的情况下，幼儿能够自主地协商解决，以投票的方式解决问题，这是一种“公平互惠式”的社会交往模式，不仅体现了幼儿的思想智慧相互碰撞，也是一个集体优化决策的过程。而教师在此过程中没有介入幼儿的决策讨论，而是作为旁观者静静观察幼儿解决问题，让幼儿根据自己的兴趣投票表决，选择和确定游戏主题，给予幼儿充分的选择权和决定权。

　　二、“创”——自主规划场地，创设多元化游戏环境

　　（一）分组协商，设计图纸，规划场地

　　丰富的环境能有效支持幼儿游戏，并发挥游戏的独特价值。因此，根据游戏主题，合理地设计、规划场地尤为重要。活动前，教师组织幼儿分组协商及规划场地,这么大的空地我们可以如何规划场地，要有哪些区域划分呢？刚开始，大部分孩子只能说出车辆、马路、房屋等简单的内容，为了提升幼儿的游戏经验，教师通过相关的视频、图片帮助幼儿打开视野，激发其进一步思考，并鼓励幼儿设计规划图纸。在教师引导下，幼儿的生活经验充分调动起来，他们积极展开讨论和规划，在大家的集思广益下，玩车区不仅有车道、人行道、加油站、维修店，还有烧烤店、开心商店、医院等，自主规划出一个顺畅有序的“交通城”。

                            “交通城”规划设计图                                        幼儿自主搭建“开心商店”

                                “红灯停，礼让行人”                              “出现交通事故，有人急需治疗”

　　（二）共同商议，巧用标识，建立规则

　　幼儿的游戏自由是建立在规则之上的，而合理的标识可让幼儿明确游戏范围、方向及规则，起到事半功倍的作用。继场地规划后，有幼儿提议：在行车过程中要注意交通安全，所以应该有红绿灯、斑马线等标识，这一提议符合游戏需要，得到幼儿认可。还有幼儿提议：医院、加油站、维修站等都应该有招牌标识，他的想法也得到了支持和认可。于是幼儿开始设计标识，不一会就绘制完成各种标识。教师充分尊重幼儿主体性，激发幼儿遵循游戏规则的意识，为游戏的顺畅开展奠基了基础。

　　三、“投”——投放游戏材料，满足多样化游戏需要

　　（一）材料的收集

　　材料是游戏开展的重要组成部分，教师应充分放手，让幼儿主动参与游戏材料收集。教师组织幼儿分组商讨各游戏区域所需材料，幼儿积极思考发言。为发挥幼儿的主动性，提高材料收集的效率，教师协助幼儿梳理材料收集清单，并鼓励幼儿绘制材料收集倡议海报，号召更多的幼儿充分参与材料收集过程中。有的幼儿根据收集清单收集二手服装和纸盒纸箱，有的利用班级材料与同伴制作精美的项链，有的与家长一起用纸箱设计制作了烧烤架……他们想方设法，收集和制作了丰富的游戏材料，体验了参与的乐趣。

　　（二）材料的投放

　　1.根据幼儿兴趣进行预设性投放。教师根据幼儿兴趣和游戏主题，为幼儿提供游戏所需材料。在“开心商店”游戏中，教师敏锐捕捉到女孩子对小饰品产生极大兴趣，于是投放了发饰、项链、戒指等物品。投放材料后，商店变得十分热闹，女孩子们经常去商店购买自己心仪的饰品，游戏开展得热火朝天。

　　2.根据游戏内容进行主题式投放。“交通城”除了骑行外，还有不同的主题游戏区，教师根据不同的场景或主题投放相应的材料，让幼儿能够根据相应的主题进行深层次的游戏，从而达到深入游戏的效果。如在“开心商店”的游戏中，投放各种蔬果鱼肉仿真模型、日用品的包装盒、矿泉水瓶等；“烧烤店”中投放幼儿自制的各类烧烤食物、厨师帽子、烧烤架等，为幼儿提供适宜的游戏条件。

　　3.根据幼儿需求进行支持性投放。在游戏遇到瓶颈不能继续往下进行时，教师应及时调整材料给予支持。如在“烧烤店”游戏中，因顾客购买商品过多而出现纸币不足兑换的现象，这时，一位幼儿说：“我妈妈消费都是用手机扫码的。”其他幼儿也附和着：“是呀，要是我们的交通城也可以扫码多好啊！”教师针对这一现象，教师引导幼儿设计二维码，从家里带来玩具手机，促使手机扫码支付现象在游戏中诞生。在游戏开展过程中，充分满足幼儿的游戏需求，有针对性地增加一些低结构材料和基本的工具性材料（剪刀、彩纸灯等），方便幼儿创造性使用和制作新的材料。

　　（三）材料的使用

　　1.多样性的选择，让游戏材料满足需求。教师要善于观察和记录幼儿与材料互动的情况，并及时调整及丰富游戏材料。如在玩“滴滴载客、送快递、赛车比赛”等玩车游戏中，教师通过观察发现三轮车经常出现供不应求的情况，而剪刀车很多时候都无人问津。三轮车具有多样性和趣味性的玩法，不仅可以载客、运输物品，还适合2—3人共同骑行，而剪刀车则行驶缓慢、玩法单一。于是，教师根据材料使用的情况及时调整，增加三轮车的数量，减少剪刀车投放，同时，还增加了扭扭车、平衡车等不同种类的车类，供幼儿选择使用。

　　2.多层次的探索，让游戏材料促进发展。游戏材料的种类、数量和性质都可影响幼儿的游戏行为，如教师在观察游戏材料与幼儿社会性发展水平关系的观察中，发现搭建及装扮材料等一些低结构材料更容易引发幼儿的合作行为，而加油机、剪刀车、三轮车等高结构材料则往往引发幼儿的独自游戏及平行游戏。因此，教师在增加低结构材料的基础上，对现有材料进行适当的更新、重组，增强材料新鲜感，为材料提供多种变化，赋予更多的功能特性，为大班幼儿合作能力发展提供支持。

　　四、“优”——优化游戏情境，营造自主发展空间

　　（一）自由选择，自主结伴，减少干预

　　活动前，教师引导幼儿自主选定游戏内容，自由选择游戏同伴，再一同制定游戏计划及参与游戏，尽量减少对幼儿游戏的介入干扰。如慧慧想加入 “加油站”可是却遭到小哲他们的直接拒绝，忍不住伤心大哭起来，小哲无奈求助老师，老师说：“每个人都有选择和拒绝他人的权利，但是拒绝别人时如果你能说出恰当的理由，这样会不会让人更加容易接受呢？”于是小哲转身对慧慧说：“我们加油站三个工作人员就够了，我是站长，今天的钱只够发三个人的工资，如果你不介意工资的话，你就加入我们吧！”听闻后慧慧破涕而笑，立刻加入了加油站游戏。幼儿拥有自由选择游戏内容和伙伴的权利，教师应尊重幼儿的选择，出现问题时不立即干预，给幼儿适当建议，鼓励幼儿自行解决问题，凸显幼儿在游戏中的主导地位。

　　（二）创新玩法，多样情境，丰富游戏

　　每一个幼儿都是独立的个体，在自主游戏探索过程中，由于个体差异和生活经验不同，幼儿在游戏中有独特的创新玩法。如在骑行游戏中，有两个幼儿骑车累了，来到洗车区洗车及休息。在等待洗车过程中，琪琪说：“我跟爸爸去洗车，那里可以喝茶、吃薄荷糖，还可以看电视和扫码按摩。”店长俊宇连忙说：“我们这里也可以，请稍等！”立刻和几个扮演店员的小朋友开始商讨和行动起来，去“开心商店”中买了矿泉水、糖果回来，同时还用一个纸箱和一张凳子装饰成电视和按摩椅，供顾客休息享用，由此增加游戏内容，使得活动区更加丰富了。在评价时，教师对幼儿的创新及时给予肯定和鼓励。

　　（三）计划记录，自主评价，自信分享

　　在游戏开展前，教师组织幼儿制定游戏计划、思考游戏玩法、材料选择等，游戏过程中用文字、视频、相片结合的方式，观察和记录幼儿游戏情况，在游戏结束后，及时组织幼儿进行游戏分享、多样性评价和总结。如“烧烤店”游戏中，原有食材不足以支持幼儿开展游戏，幼儿开始出谋划策，到户外捡树叶做烧烤碳，用海绵纸、彩泥、竹棍自制烤串等，但自制的食物美观性欠缺，不受顾客欢迎。在交流分享中，幼儿根据游戏情况进行自我总结，思维碰撞，对游戏中遇到的困惑进行商讨，各抒己见，提出了很多解决方法，等待下一次游戏的实行。幼儿通过“计划—记录—调整—分享”的循环模式，有效促进经验的整理与提升，让游戏兴趣只增不减。

　　五、“推”——解读游戏行为，推进游戏水平发展

　　（一）看懂幼儿，专业视角解读幼儿行为

　　看懂幼儿，才能了解幼儿的发展与需求，用欣赏与赞美的眼光审视幼儿，用积极与专业的视角去解读幼儿的游戏行为。如在“畅游交通城”中，扮演专车司机的俊杰和扮演交通警察的夏阳发生了冲突，原因是司机将车停在了医院门口，被交警开了罚单，司机非常不服气，要与交警据理力争。而围观的路人也纷纷站在交警的角度，指责司机违章停车，在众人的指责声中俊杰忍不住大哭起来。在游戏结束时，教师组织幼儿展开讨论：你们认为什么样的地方是不可以停车的？怎么样才能让人知道这地方不能停车呢？话题一抛出，幼儿就七嘴八舌地谈论起来了：“爸爸告诉我马路上只要是画了黄色格子的地方就是不可以停车的。”“是的，医院门口没有不可以停车的标识，所以司机才停错地方了。”“我们的交通城马路窄，没有停车的地方，这很不方便，我们应该建一个停车场”。在此过程中，教师并没有直接告诉幼儿谁对谁错，什么该做什么不该做，而是在观察和解读幼儿游戏行为的基础上引导幼儿分享讨论，鼓励幼儿自主讨论解决问题的方法，帮助幼儿丰富游戏情节，提升游戏经验。

　　（二）支持幼儿，精准判断助推幼儿发展

　　幼儿的发展是一个循序渐进的过程，教师应善于观察、分析、掌握幼儿发展水平及存在问题，并及时 “推波助澜”，以专业介入指导、多样化评价等方式，积极支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展。如在“交通城”游戏中，交警是一个备受幼儿青睐的角色，但是扮演交警的幼儿非常忙碌，不仅要摆放交通标志、拉绳子做人行横道线，甚至还要处理一些日常的偷盗、买卖纠纷等问题。可见幼儿不大了解交警的工作性质和职权范围。于是，教师给幼儿搭建了一个“支架”——把交警请进幼儿园，给幼儿介绍交警的职业、服装、口令手势和工作职责等，增加社会经验。在接下来的游戏中，交警的工作变得规范有序了，不仅掌握了正确的交通常识，能用现学的手势指挥交通，还在游戏中生成了闯红灯开罚单、重考驾照再开车、安装摄像头、酒精检测等游戏情节。

　　“畅游交通城”游戏的开展，印证了从“游戏幼儿”走向“幼儿游戏”的发展过程，教师在游戏组织过程中充分尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自己决定玩什么、与谁玩、怎么玩，鼓励幼儿积极参与游戏主题确立、材料收集、游戏内容选择等，教师则进行适宜的指导和积极的支持，游戏提升幼儿的游戏经验和水平。游戏体现了以幼儿为本的原则，做到尊重幼儿、相信幼儿，真正地归还幼儿游戏自主权，推动幼儿游戏朝更高水平发展，让真游戏伴随孩子快乐成长。

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（由东莞市东华幼儿园黄小花、朱娟供稿）