路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！从事特殊教育工作十余年，最先掳获我心的便是星星的孩子。他们的单纯、善良让我一追便是十几年，努力想让他们能成为我们普通人中的一员。

　　刚参加工作时，对自闭症儿童的了解就是他们喜欢独处，有语言交流障碍、社交障碍、兴趣狭窄、刻板行为等三大核心障碍。帮助他们提升认知、语言理解、语言表达能力是个别训练的首要目标。同时我们也常指导家长将课堂中所学的知识在日常生活动进行泛化。当我觉得他们的能力已到达去上幼儿园、小学时，他们却常常被幼儿园、小学劝退，这令我感到非常的费解。

　　国家对特殊儿童教育的逐渐关注，《2014-2016年特殊教育提升计划》中指出：扩大残疾儿童少年义务教育规模，积极发展非义务教育阶段特殊教育，各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园。就这样，2016年我从特教老师转岗成为了东莞玉兰实验幼儿园的资源教师，主要的工作是为特殊小朋友提供康复训练，并且支持和帮助他们参与到幼儿园的一日学习生活中。因此让我费解的疑问似乎也有了答案。

　　睿睿5岁，是一名自闭症谱系障碍儿童，入读幼儿园中班，刚入学第三周，老师就一脸无奈地向我反映，睿睿只要听到小朋友哭，便会飞快的跑过去推、打、踢哭闹的小朋友，这可真出乎我的意料，完全没想到在评估过程中这么配合老师,且各大领域表现还不错的睿睿会出现这种行为。刚开始我以为他是因为不懂得怎样表达对别人的关心，才会用错误的方式去踢打哭闹的小朋友。我便耐心的跟他解释说：“小朋友是因为伤心才会哭，睿睿可以去抱抱他，安慰一下他，这样小朋友就不会哭了。”我企图用我一惯以为小朋友会理解的方法去引导他学习和掌握某些基本的社交技巧。但是让我万万没想到的是，当我带着他走到哭闹的小朋友面前时，睿睿并没有按我说的去做，而是再一次的踢打哭闹的小朋友。这时，我才意识到，其实我在个别训练课上所教会他社交礼仪，到了实际情景中，他未必能学以致用。后来又出现过几次猝不及防的踢打事件，老师便向我提出，如果再这样继续下去的话，只能让他退学，因为睿睿的行为会伤害到小朋友的身体健康。睿睿的行为问题及老师的建议让我感到特别的难受，这不该是自闭症儿童被拒读的理由。我决心一定要帮他纠正这种行为问题。

　　经过观察，我发现睿睿对某些声音特别的敏感，他因为接受不了小朋友哭闹的声音而去踢小朋友，找到原因后，我便写了一个简短的社交故事《当我听到别人哭时，我可以怎么样做？》“当出现有小朋友哭时，我可以坐在原地做自己的事情，可以掩住耳朵，可以坐好、或站好。”通过多次的讲述，当有小朋友哭闹时，我便会第一时间站在睿睿的身边，再一次重复之前讲的社交故事内容，当他控制住自己的行为时，我会立即表扬他做得好。通过不断练习，他终于知道当有小朋友哭闹时，他只要站在原地或坐在原位保持不动就可以了。当他第一次对小朋友的哭声没有作出不良行为时，我心中的大石头终于放下了。甚至到了学期末，在我和班级老师的引导下当他听到有小朋友哭闹时还会跑过去抱抱小朋友。

　　乐乐3岁，自闭症谱系障碍儿童，刚进园时常被同伴投诉其抢玩具，对游戏规则并没有概念，常把班级搞得鸡飞狗跳一团糟。自主游戏时，班级里的小朋友都在拼搭城堡，乐乐走到小朋友旁边拿起积木就走，小朋友便跑过来生气的对我说：“蔡老师，乐乐又抢了我的积木。”我走过去对乐乐说：“这是小朋友的积木，把积木还给他。”他把积木还给了小朋友，但转过头又去拿其他小朋友的积木。搞得很多小朋友都不愿意跟他一起玩，每次去他们班都看到他一个人在旁边玩。这样的环境对他来说并不友好，我试图引导普通的小朋友与乐乐一起玩，但都被他们拒绝了。他们说：“我才不跟他玩呢，他老是抢我的玩具。”这该怎么办呢，可把我给急坏了。后来我发现，乐乐原来是不明白别人的玩具是不能拿的，也不知道如果想要玩具可以去玩具柜拿。这让我非常的欣喜，我带着他到玩具柜前跟他说：“乐乐，这里的玩具你都可以拿去玩，但是小朋友正在玩的玩具乐乐不能拿。”乐乐似懂非懂的点了点头就走开了，但从那以后投诉他抢玩具的声音慢慢变少了，小朋友也开始愿意让他一起玩玩具了。

　　在刚转岗的前两年，我对资源教师这份工作真的感到特别的茫然，不知所措。自闭症儿童进入新环境后的情绪行为问题层出不穷，不懂与人交往，难以适应幼儿园集体生活；自己对于学前教育工作的不熟悉、不擅长；班级老师、小朋友对自闭症儿童的不理解不接纳；普通家长对自闭症儿童的抗拒，担心自闭症儿童会给小朋友造成伤害等等这些都让我感到特别的身心疲惫。但基于对自闭症儿童的真爱，我努力的调整自己的心态，尝试用自己的努力去改变这一切，去给我的星儿争取那一席之地。

　　为了提升自闭症儿童在班级中的参与程度，我在不断学习专业知识的同时，也在努力的摸索学前融合教育方法，对于自闭症儿童的行为问题我努力的通过个别训练和日常生活多种方法去教导他们正确的表达方式，同时帮助班级老师了解各类特殊儿童的身心发展特点和学习需要，利用家长开放日向教师、家长、社会人士宣导全纳教育理念。与班级教师、家长共同制定自闭症儿童的个别化教育计划，与班级老师一起为自闭症儿童做课程调整，帮助老师提升应对突发事件的能力，引导普通儿童接纳、帮助自闭症儿童，提升他们的社交能力。共同为我们的自闭症儿童营造一个良好的学习生活环境。

　　近年来在学前融合教育政策的推动下，越来越多自闭症、发育迟缓等特殊儿童开始进入普通幼儿园接受教育。正因为学前教育的改革，给特殊儿童提供了入读普通幼儿园的机会，也让像我一样的特教老师有机会去了解特殊儿童的真正需要所在，从而更具针对性的帮助他们适应幼儿园生活，全面提升各领域的能力，让特殊儿童能更好的融入普通幼儿园的一日学习生活中，也为他们以后适应社会做准备。

　　迎着学前教育改革的春风，我想只要全社会都能做到接纳、尊重、理解和认同我们的特殊儿童，相信我们的融合教育之路将会越走越顺畅。

东莞玉兰实验幼儿园蔡晓敏供稿