一、项目介绍

　　张雪门先生提出：生活即教育，行为即课程。行为课程重视生活、经验、行动等因素在课程中的作用，这也是幼儿园课程改革的主要导向。

　　三年来，项目组以“生活”为课程基点，以“行为”为中心，通过“做学教合一”为手段，致力于对现有游戏课程梳理完善，形成具有以儿童生活为本、注重生活价值的游戏课程，推动幼儿园游戏活动的开展。

　　二、项目成果

　　项目组借鉴行为课程理论，探索总结出自主游戏组织与实施的链条式路径、三个组织原则、四个推进支架和六个指导策略。

　　1.总结出了游戏活动的链条式推进路径

　　第1次到第N次游戏像链条串成持续生成的一系列游戏，动机解读和教师支持两个要素构成路径的连接点。

　　2.提炼出了游戏组织应遵循的三个原则

　　注重关系原则：开放、赋权的师幼关系是原动力，可用三个问题审视师幼关系：孩子的想法还是我的想法？我做了什么或没做什么导致了现在的情况？我了解孩子这样做的原因吗？

　　环境开放原则：从空间开放、材料开放两个维度改造游戏环境，有利激发幼儿的创造力。

　　多元解读原则：借助动态的解读分析表帮助教师把复杂的游戏行为结构化，让教师解读到更立体和全面的儿童，以多元的解读丰富支持的可能性。

　　3.探索出了游戏活动推进的四个支架

　　支架一：以识别游戏动机为教师支持的突破点

　　以“游戏动机”解读为突破点，总结出对动机解读的“三要素”框架。从生活经验、游戏经验和游戏期望三方面回顾和解析，寻找动机，从而给予更适宜的支持。

　　支架二：以观察记录为识别游戏动机的着力点

　　借鉴学习故事，以“每天记录一点点”的方式进行记录，总结形成了以观察记录为支撑的识别流程。

　　支架三：以“拼图式”教研为游戏解读的支撑点

　　拼图式教研为组织游戏的教师提供了更多视角的解读，关注到被忽略的细节，也帮助参与教研的教师站在旁观者的角度进行观察分析和反思。

　　支架四：以教师案例分析为游戏推进的落脚点

　　以经验解读、游戏期望、教师支持三个维度对案例进行分析，形成有本研究特点、建立框架思维的游戏案例，帮助教师在反思中不断提高游戏组织能力。

　　4.归纳出了教师游戏指导的六个要素

　　结合张雪门行为课程理论梳理出自主游戏的六种指导策略，包括计划、知识、技术、兴趣、习惯和态度上的指导。教师更加明确指导方法，帮助幼儿在游戏中获得愉悦的游戏体验，并提供持续深入的学习可能。

　　三、具体做法

　　1.聚焦问题，找准研究方向

　　研究初期，各园反思并制订研究方案，聚焦研究需解决的三个主要问题：找到持续推进游戏的关键点在哪里？如何通过分析信息来解读游戏？如何梳理从游戏活动生成课程的线索？针对这些问题，组织教师深入学习张雪门行为课程理论，为组织游戏提供理论支撑和经验支持。

　　2.订制研修，提升教师能力

　　同一个游戏有N个出路，不同的解读有不同的支持方向。因而，教师需要有理有据地对观察记录进行分析。项目组从教师对“游戏动机”的解读入手，邀请东莞市中小学教师发展中心校本研训部开展为期一年的“教师观察解读能力提升”订制式研修，在工作坊、经验分享和“每天记录一点点”实践中，不断提升观察解读和回应支持的能力。

　　3.多元教研，提高游戏质量

　　园所教研：根据游戏现场幼儿分散、流动性强，教师不易观察的情况，设计“拼图式”教研。阶段性地开展“拼图式”教研，能通过集体智慧彼此激发，获得不同视角解读，帮助教师突破自身经验和视角的局限。

　　项目组教研：每学期立足案例分享，通过教研交流、专家指导，探索并不断调整教师游戏组织的策略。以游戏生成与教师推动为方向，对各园主要做法进行梳理。

　　四、项目成效

　　项目组从解读儿童游戏动机入手，建立基于儿童视角的分析模式，解决有效支持的关键点，有效提高了教师解读儿童、支持儿童的能力。教师建立了以发现动机为基点、以师幼呼应为推动、循环推进形成课程的理念，从怎么教转向怎么学，从让幼儿跟老师走转向追随幼儿，从模糊的儿童转向清晰的的儿童。

　　在基于儿童、重视关系、环境先行的游戏中，幼儿的游戏时间、空间更加充裕和开放，游戏过程自主、富有创造性。游戏在质量和丰富性上都有了让人惊喜的变化，近三年有22篇游戏案例在获市级奖项。

　　研究成果在实践中不断完善，不仅提高了项目组的游戏质量，还借助多方平台交流展示、示范推广。张雪莲园长根据研究成果开发的工作坊《走进游戏，看见儿童》和专题讲座《从游戏到课程》近两年向省市同行进行多次分享，参与人数近千人。核心成员主编的《从游戏到课程》即将出版；主持人撰写的论文《基于张雪门行为课程理论的幼儿园游戏活动实践研究》发表于《师道》并获广东教育学会学前教育专业委员会论文一等奖；南城石竹幼儿园王瑞英园长撰写的论文《行为课程理论背景下幼儿园游戏活动的实践》发表于《少年时代报-教学教研》并获南城街道论文二等奖。

东莞市东城中心幼儿园供稿